1．は　じ　め　に

　本稿では，STEM/STEAM教育について，筆者が行ってきた小学生から大学院生に至るまでの授業実践経験，特に高校生に対しての研究指導内容や，九州大学の大学生や大学院生に対してのSTEM教育活動について述べながら，これらの教育活動を研究活動視点から考察する．

2．日米でのSTEM/STEAM教育

　米国における科学と数学の教育を強化する必要性の議論は，1957年10月4日のSputnik crisisが大きな契機となったと言われる．1980年代初頭には複数の教育報告書でその必要性が強調され⁽¹⁾，2007年にはCOMPETES法^(注1)により，STEM人材育成の動きが強まったと言われている．現在はSTEM/STEAM教育を推進するための能力レベル指標^(注2)やカリキュラム^(注3)など様々な教材が公開され^(注4)，アメリカ国内高校のSTEMの知識レベルも定量的に評価の上，ランキングされるまでになっている（例えばU.S. News^(注5)）．

　日本国内の主な取組みには，JSTが進めている次世代人材育成事業^(注6)がある．2002年度から始まったスーパーサイエンスハイスクール（SSH）事業での指定校は，令和6年度には全国で225校である^(注7)．大学側で優秀な生徒を発掘し，将来グローバルに活躍し得る傑出した科学技術人材の育成を目指したグローバルサイエンスキャンパス事業^(注8)も2014年度から始まり，これまで24校の取組みがある．筆者が関わる九州大学未来創成科学者育成プロジェクト（QFC-SP）^(注9)もこの事業から始まった．